El impacto de las TIC en la educación

En todas las épocas, los cambios han producido movimiento, evolución, continuidades y discontinuidades en las acciones de los individuos, su forma de vida, de trabajo y de pensamiento.  Sin embargo, a partir de la segunda mitad del siglo XX, la velocidad de esos cambios aumentó drásticamente. El surgimiento de Internet y los avances tecnológicos que lo acompañaron produjeron un fuerte impacto epistemológico.  Las ciencias fueron modificando sus métodos y técnicas de investigación, mientras que la educación no quedó al margen de ese efecto. 

En la actualidad, los docentes se ven constantemente desafiados por la información y los conocimientos de los alumnos.  A la institución escolar se le plantean desafíos inéditos a partir de las innovaciones tecnológicas que, sumadas al contexto socio-político, amenazan los postulados educativos tradicionales.

En Argentina, se está concretando la actualización tecnológica educativa desde el Estado, que, a través del Programa Conectar Igualdad, ha promovido el otorgamiento de una netbook a cada uno de los estudiantes inscriptos en la escolaridad secundaria del país, con los objetivos básicos de promover la igualdad de posibilidades y erigir una educación de calidad.  Con una concepción circular de desarrollo, se implenta esta forma de politicidad, a través de la cual los sujetos intervinientes se reconfiguran y subjetivan en su cotidianeidad, modificando a su vez el entorno político, económico y social.

Al no tratarse solo de entorno tecnológico, sino también del humano, la implementación de esas tecnologías requiere de la articulación de muchos factores.  El análisis de resistencias, avances y retrocesos, habituales en todo proceso de cambio, puede colaborar con una mejor comprensión y reflexión sobre el tema.

Las dificultades que encuentran los individuos y las instituciones son parte del desarrollo y crecimiento que producen la subjetivación en unos y la historización en otras. Dentro de las instituciones escolares, se plantea la necesidad de utilizar las netbooks concretamente en el espacio áulico, no solo a través del Programa Conectar Igualdad, es decir, con la conexión a la red de la escuela, sino también a través de programas informáticos y plataformas en Internet.  Esos recursos brindan la posibilidad de utilizar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje y pueden llegar a promover diferentes estilos de aprendizaje.

¿Cómo implementan los alumnos las NT en el aprendizaje?

En estos días estoy encarando un estudio de caso con mis alumnos de la escuela media de tercer año, a quienes se les entregaron las netbooks en octubre del año pasado.  El objetivo propuesto es,  desde un enfoque etnográfico, desplegar y analizar el proceso de adquisición de nuevas tecnologías.  Este trabajo comienza con la recolección de la información de las actividades de clase, de la actitud y predisposición de los alumnos y de los resultados que obtengan, tanto desde el punto de visto pedagógico como psicológico.

Tal vez en un estudio posterior, se pueda analizar cómo se va construyendo también una nueva actitud epistemológica, un nuevo modo de acercamiento al conocimiento.   Por lo tanto, el objetivo de encarar un estudio de caso intrínseco no descarta la concepción de un estudio de caso instrumental para analizar el fenómeno que trasciende la mera adquisición de nuevas técnicas.

Por lo que estuve viendo (y recién empiezo), existen múltiples trabajos sobre estrategias y aplicaciones de nuevas tecnologías, pero escasas investigaciones con una orientación más teórica que describan y atraviesen la realidad áulica. Por otra parte, la utilización de distintos programas y plataformas virtuales remite, en muchos casos, a la educación no-presencial o semi-presencial en los niveles terciarios o universitarios.

Me pregunto qué motiva a los alumnos y cuál es su percepción de los cambios que provocan las (ya no tan) nuevas tecnologias.

Proyectos educativos con blogs

La existencia, en tanto humana, no puede ser muda, silenciosa, ni  tampoco nutrirse de falsas palabras sino de palabras verdaderas con las cuales los hombres transforman el mundo.  Existir, humanamente, es “pronunciar” el mundo, es transformarlo.[...] Los hombres no se hacen en el silencio, sino en la palabra, en el trabajo, en la acción, en la reflexión.”

Paulo Freire, Pedagogía del Oprimido

Durante los últimos años, implementé el uso de blogs para mi tarea docente en varias oportunidades.  El primer blog lo realicé hace seis años. A fines del año lectivo, le di de baja.  El segundo blog (http://activities-for-3rd-year.blogspot.com.ar/) fue un intento de incorporar trabajos realizados en clase en forma grupal.  La realidad determinó que tuviera solo dos entradas esporádicas  y que quedara casi en el olvido.  El tercer blog tuvo un poco más de éxito (http://darwinproject2009.blogspot.com.ar/), se hizo en el año de la conmemoración del bicentenario del nacimiento de Darwin. Los alumnos realizaron muy buenos trabajos en forma grupal y los subimos a este blog para compartirlo.

Este año inicié dos nuevos emprendimientos con distintos objetivos:  un blog para alumnos (http://emacoll.edublogs.org/ ), para que tuvieran una participación activa en su creación y desarrollo, y otro personal (http://elblogdeemaeningles.blogspot.com.ar/), con la intención de, por un lado, unificar la información y los recurso de las netbooks y de Internet y, por el otro, compartirlo con otros docentes.

Todas las experiencias mencionadas sin duda se pueden ampliar teniendo en cuenta las opciones de expresión y comunicación que aún pueden desarrollarse en esas actividades y la noción de Castorina respecto de la importancia del conflicto para la actividad cognoscitiva. La dificultad y resistencia que representan el hecho de incorporar e incorporarse a estas aplicaciones tecnológicas debe considerarse como un efecto secundario necesario, e incluso deseable, para la construcción del conocimiento.

La propuesta actual consiste en ofrecer a los alumnos las herramientas de blogs y microblogs dando las pautas, en forma gradual, para la construcción de un trabajo en conjunto que redunde en el aprendizaje de los contenidos curriculares específicos y del uso del blog como elemento integrador, individual y social, de expresión y comunicación, resignificando las prácticas cotidianas, teniendo en cuenta:

·         construcción de blogs

·         secuenciación de contenidos

·         uso de recursos informáticos

·         trabajo en grupos

·         intercambio de tweets

·         intercambio de comentarios en las entradas de los distintos grupos

·         fomento de la creatividad y reflexión de los alumnos

Se deben modificar los procesos mentales para avanzar por el camino de la formación de una nueva matriz cultural para que las nuevas tecnologías puedan transformarnos y, por consiguiente, al mundo con la palabra, el trabajo, la acción y la reflexión.

¿Cómo pensar una propuesta de blog?

Si se considera que la acción implica tener la capacidad de comenzar algo nuevo y que, en la condición humana, la acción de los sujetos no solo tiene implicancia directa en el cuerpo social, sino que también proviene  de él, se puede vislumbrar que las acciones promueven procesos de transformación tanto sociales como individuales. La transformación que los medios de comunicación electrónicos produjeron sobre el campo de la mediación masiva, sobre la construcción de la imagen individual y colectiva y, en consecuencia, sobre las modalidades de la educación  genera acciones y procesos que deben ser analizados y sobre los cuales es necesario realizar un trabajo intenso de comprensión y adquisición. 

La primera aproximación para implementar una propuesta para un proyecto educativo consiste en realizar una evaluación del contexto en el que se utilizará, del  marco en que se basará la construcción del conocimiento  y las posibilidades teóricas y materiales de implementación.  La palabra expresada con reflexión y respeto es el objetivo de la enseñanza, ya sea por medio de herramientas tradicionales o tecnológicas.

La web para "salir del aula"

La idea de que la web representa una continuidad con movimientos de renovación anteriores me parece muy interesante.  Freinet, de forma similar a Dewey, abogaba por una pedagogía activa, renovadora y popular.  La web 2.0 nos ofrece esa misma posibilidad, una comunidad educativa en donde la acción es parte del aprendizaje y donde esa acción no es solo pragmatismo sino también conciencia teórica y capacidad de creación.  Con la web podemos "salir del aula" para entrar en un espacio ilimitado de reflexión y creatividad, y somos los docentes que tenemos menuda tarea: introducir la realidad dentro de la escuela, o, lo que es lo mismo: sacar la escuela a la realidad. ¿No estamos para eso?

¿El microblogging puede ser un fenómeno educativo?

"Twitter nace como una aplicación con una idea simple, lúdica y hasta trivial para que un grupo de amigos pudieran comentar qué estaban haciendo y todos pudieran leerlo. Pero sin que sus creadores lo hubieran imaginado o planeado se convierte en una poderosa herramienta de comunicación a nivel social, político y educativo."

Esp. Silvia Andreoli  -
  En "Entrega bibliográfica 2 – Parte 1 - 2012"

El cuestionamiento surge a partir de una percepción, o tal vez solo de una serie de creencias, respecto del ámbito de la educación formal, de los docentes y de los alumnos y de la tan mentada sociedad de la información.  Se entremezclan en estas ideas aspectos reales y virtuales, simbólicos y funcionales, pedagógicos y tecnológicas. Sin duda, la necesidad del trabajo conjunto dentro y fuera del contexto áulico para el logro de los objetivos de enseñanza-aprendizaje aparece como prioritaria, en especial a partir de la posibilidad concreta de proponer actividades motivadoras con el uso de las nuevas tecnologías. Probablemente, este es un punto en el que casi todos los docentes estamos de acuerdo. 

Por su parte, los adolescentes actuales tienen una amplia familiaridad con la tecnología; Internet existe desde que nacieron, el mail y el celular fueron furor durante su infancia.  La tecnología representa para ellos la inmediatez de las comunicaciones, la respuesta pronta a sus preguntas y la posibilidad cierta de cuestionar sobre sus temas de interés. En el imaginario popular, los adolescentes son flexibles, no se desprenden de sus netbooks y están constantemente conectados entre sí. Es probable que estas concepciones puedan verificarse en general, pero solo si no realizamos un análisis un poco más  profundo.  ¿Cuál es la respuesta cuando les preguntamos sobre las aplicaciones incorporadas en sus netbooks?  ¿Cómo reaccionan ante una primera propuesta de utilización de un programa que no conocen? ¿Qué ventajas les produciría el uso de microblogging, por ejemplo, para desarrollar el conocimiento de una materia específica?

En el caso de los docentes, la mayoría venimos utilizando la tecnología informática desde hace tiempo, pero ahora hemos llegado al punto de comprender que real y virtual no son opuestos. Por ejemplo, el curso de Web 2.0 es virtual y no por eso deja de ser real. Sin embargo, la velocidad de los cambios y de las nuevas posibilidades nos lleva a necesitar una actualización constante.  También hemos comprendido que la capacitación continua es una necesidad permanente. Pero, ¿sabemos por qué, para qué y cómo implementar la tecnología?,  ¿nos cuestionamos constantemente sobre las técnicas que utilizamos para presentar determinados contenidos de nuestra materia?, ¿vemos en la metodología de trabajo una respuesta  para la mejor adquisición y asimilación de los conocimientos?


Como dice Rheingold, es necesario desarrollar ciertas habilidades para utilizar Twitter de manera productiva. También para utilizarlo de manera educativa, para comprender las opciones que tenemos y optimizarlas, para enseñar y aprender a reflexionar, para formar parte de comunidades de práctica que nos enriquezcan y proporcionen valor a los espacios curriculares en los que trabajamos. La  integración de las interacciones a nivel específico con las interacciones a nivel general deben acordarse y coordinarse. Como en el diván del psicoanalista, los docentes tenemos que participar y expresarnos en distintos medios para comprender y comprendernos, en un momento en que lo externo nos atraviesa y nos supera y lo interno nos trasciende y nos modifica.

La pregunta sigue siendo la misma, ¿el microblogging puede ser un fenómeno educativo?  Si lo es, ¿a qué nivel?  ¿dentro de qué contexto? ¿bajo qué condiciones? ¿cómo implementarlo? ¿desde dónde analizarlo?  Las preguntas siguen siendo el camino para que encontremos respuestas desde afuera, pero que repercutan e incidan en nuestro adentro, en un proceso de subjetivación que, afortunadamente, no termina nunca.

Oral Production

El tema de la producción oral es fundamental en nuestros cursos, pero, lamentablemente, cuando se trata de una cantidad de alumnos considerable, treinta o treinta y cinco, por ejemplo, y con solo tres horas cátedra de clases semanales, es muy difícil escucharlos a todos, a pesar de que trabajen en pares o en grupos.  Sin duda, por el momento, con esto nos hemos arreglado, pero ahora, con los programas de grabación de voz se puede resolver cada vez mejor.

El programa AUDACITY nos da la posibilidad de grabar voz y guardarla en un archivo.  Por lo tanto, un homework para nuestros alumnos es pedirles que preparen un archivo de voz con una determinada actividad y lo guarden en su carpeta ENGLISH, subcarpeta ORAL PRODUCTION, por ejemplo.

Les di las instrucciones a mis alumnos y el resultado fue una buena cantidad de producciones orales, con lo que eso representa: preparación del oral, repetición, auto-control de accuracy y fluency y un gran sentido de accomplishment.  La idea es que puedan tener la evolución de su proceso de aprendizaje y que puedan ellos mismos comparar y autoevaluarse.

El programa es muy simple de usar:

-          Vamos a Inicio, Todos los programas, Audacity (o se puede bajar de Internet)

-          File

-          New

-          Record (el círculo rojo)

-          Una vez que grabamos lo que queríamos, le damos Stop (el cuadrado marrón)

-          Lo escuchamos con Play (el triángulo verde)

-          Si no nos gusta, lo cerramos (Close) sin guardar (cuando nos pregunta “Save changes?”, apretamos No)  y abrimos otro archivo New

-          Cuando está finalizada la grabación a nuestro gusto, vamos a File

-          Save Project as

-          Le damos un nombre y lo salvamos en la carpeta deseada

Este programa tiene muchas otras posibilidades, pero, para comenzar, su uso solo para grabar implica una buena práctica para nuestros alumnos.